1. Önce ölç, sorularla
Bir başlangıç sayın olmadan gerçek ilerlemeyi aceleyle göz gezdirmekten ayıramazsın. Bir okumanın süresini tut ve metinle ilgili soruları cevapla: hızınla doğru cevap oranının çarpımı, dakikada anlaşılan kelime sayındır. İngilizcede yetişkinler kurgu dışı metinleri dakikada yaklaşık 238 kelimeyle okur (Brysbaert, 2019); başka dillerde bu sayı farklı olabilir, bu yüzden kendini en çok kendinle karşılaştır. Okuma hızı testini yap (İngilizce).
2. Kelimeleri bir bakışta tanımayı çalış
Usta okurlar bir kelimenin anlamını doğrudan yazılışından alır ve bu yol pratik ve kelime bilgisiyle hızlanır (Share, 1995; Ehri, 2005). Pratik en çok sınırına yakın yerde işe yarar: yaklaşık 10 denemeden 7’sini bileceğin şekilde ayarlanan kısa gösterimler, zor ama umutsuz değil (Levitt, 1971).
3. Sabit bir tempoda, kendi hızının biraz üstünde oku
Metin boyunca ilerleyen bir rehber gibi bir tempo tutucu, dalıp gitmeyi ve alışkanlıkla geri dönmeyi engeller. Gözlerini hızlandırmaz ve tempo anlamanın çok önüne geçtiğinde anlama düşer (Rayner et al., 2016). Squeekly’de çalışma temposu son testinin biraz üstünde başlar, iyi anladığında artar ve anlama düştüğünde azalır.
4. İpin ucunu kaçırınca geri dön
Bir cümleyi yeniden okumak, ortadan kaldırılması gereken bir kusur değildir. Okurlar yanlış anlamaları böyle düzeltir ve bunu engellemek anlamaya mal olur (Schotter et al., 2014). Cümlenin başına dön ve devam et.
5. Göz gezdirmeyi kazara değil, bilerek yap
Göz gezdirmek, bedeli bilinen gerçek bir beceridir: derin anlamanın hedef olmadığı durumlarda orta düzeyde anlama (Rayner et al., 2016). İyi göz gezdirenler bir paragraf işe yaramayı bırakana kadar okur, sonra geçer ve aynı hızda satır satır okuyanlardan daha fazla önemli bilgiyi akılda tutar (Duggan ve Payne, 2009). Başlamadan önce bunun nasıl bir okuma olduğuna karar ver.
6. Puanını tahmin et, sonra kontrol et
Kendi anlamamızı iyi değerlendiremeyiz (Glenberg ve Epstein, 1985; Dunlosky ve Lipko, 2007) ve hızlı okumanın işe yarıyormuş gibi hissettirmesinin nedeni budur. Cevaplamadan önce kaç soruyu bileceğini tahmin et: aradaki farkı tekrar tekrar görmek yargını keskinleştirir.
7. Sonra hatırla ve az ama sık çalış
Bir metni bir hafta sonra hatırlamak için onu hatırlamaya çalışmak, yeniden okumaktan daha etkilidir ve aralıklı hatırlamak daha da çok yardım eder (Roediger ve Karpicke, 2006; Cepeda et al., 2006). Kısa günlük oturumlar uzun ve seyrek oturumlardan iyidir (Cepeda et al., 2006) ve her gün aynı saatte küçük bir rutin, pratiği alışkanlığa çevirir (Lally et al., 2010).
Neleri atlamalı?
İç sesi susturmaya çalışmak, göz ve çevresel görüş egzersizleri ve Bionic Reading: hiçbirinin arkasında kanıt yok, bazıları anlamaya mal oluyor. İngilizce Does speed reading work? yazısı her birini tek tek ele alıyor, Subvocalization ise iç sesin neden kaldığını anlatıyor.
Kaynaklar
- Brysbaert, M. (2019). How many words do we read per minute? A review and meta-analysis of reading rate. Journal of Memory and Language, 109, 104047.
- Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354-380.
- Duggan, G. B., & Payne, S. J. (2009). Text skimming: The process and effectiveness of foraging through text under time pressure. Journal of Experimental Psychology: Applied, 15(3), 228-242.
- Dunlosky, J., & Lipko, A. R. (2007). Metacomprehension: A brief history and how to improve its accuracy. Current Directions in Psychological Science, 16(4), 228-232.
- Ehri, L. C. (2005). Learning to read words: Theory, findings, and issues. Scientific Studies of Reading, 9(2), 167-188.
- Glenberg, A. M., & Epstein, W. (1985). Calibration of comprehension. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 11(4), 702-718.
- Lally, P., van Jaarsveld, C. H. M., Potts, H. W. W., & Wardle, J. (2010). How are habits formed: Modelling habit formation in the real world. European Journal of Social Psychology, 40(6), 998-1009.
- Levitt, H. (1971). Transformed up-down methods in psychoacoustics. The Journal of the Acoustical Society of America, 49, 467-477.
- Rayner, K., Schotter, E. R., Masson, M. E. J., Potter, M. C., & Treiman, R. (2016). So much to read, so little time: How do we read, and can speed reading help? Psychological Science in the Public Interest, 17(1), 4-34.
- Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255.
- Schotter, E. R., Tran, R., & Rayner, K. (2014). Don’t believe what you read (only once): Comprehension is supported by regressions during reading. Psychological Science, 25(6), 1218-1226.
- Share, D. L. (1995). Phonological recoding and self-teaching: Sine qua non of reading acquisition. Cognition, 55(2), 151-218.