1. Mesure d’abord, avec des questions
Sans chiffre de départ, impossible de distinguer un vrai progrès d’un survol pressé. Chronomètre une lecture et réponds à des questions dessus : ta vitesse multipliée par la part de bonnes réponses donne tes mots compris par minute. En anglais, les adultes lisent les textes documentaires à environ 238 mots par minute (Brysbaert, 2019) ; dans d’autres langues le chiffre peut différer, alors compare-toi surtout à toi-même. Faire le test de vitesse de lecture (en anglais).
2. Entraîne-toi à reconnaître les mots d’un coup d’œil
Les lecteurs aguerris tirent le sens d’un mot directement de son orthographe, et cette voie s’accélère avec la pratique et le vocabulaire (Share, 1995 ; Ehri, 2005). L’entraînement rapporte le plus près de ta limite : de brefs flashs qui s’ajustent pour que tu en réussisses environ 7 sur 10, difficile mais pas désespéré (Levitt, 1971).
3. Lis à un rythme régulier, un peu au-dessus du tien
Un guide de rythme, comme un repère qui avance dans le texte, évite de décrocher et de relire par habitude. Il ne rend pas tes yeux plus rapides, et la compréhension chute quand le rythme la devance de trop (Rayner et al., 2016). Dans Squeekly, le rythme d’entraînement démarre un peu au-dessus de ton dernier test, monte quand tu comprends bien et redescend quand la compréhension baisse.
4. Reviens en arrière quand tu perds le fil
Relire une phrase n’est pas un défaut à corriger. C’est ainsi que les lecteurs réparent les malentendus, et l’empêcher coûte de la compréhension (Schotter et al., 2014). Reviens au début de la phrase, puis continue.
5. Survole exprès, pas par accident
Survoler est une vraie compétence, avec un prix connu : une compréhension moyenne, quand une compréhension fine n’est pas le but (Rayner et al., 2016). Ceux qui survolent bien lisent jusqu’à ce qu’un paragraphe ne rapporte plus, puis passent au suivant, et retiennent davantage l’essentiel que ceux qui lisent ligne par ligne à la même vitesse (Duggan et Payne, 2009). Avant de commencer, décide quel type de lecture c’est.
6. Prédis ton score, puis vérifie
Nous jugeons mal notre propre compréhension (Glenberg et Epstein, 1985 ; Dunlosky et Lipko, 2007), et c’est pour ça que la lecture rapide donne l’impression de marcher. Avant de répondre, devine combien de questions tu vas réussir : voir l’écart, encore et encore, affine ton jugement.
7. Rappelle-toi plus tard, et entraîne-toi peu mais souvent
Se rappeler un texte aide plus que le relire à s’en souvenir une semaine plus tard, et des rappels espacés aident encore plus (Roediger et Karpicke, 2006 ; Cepeda et al., 2006). De courtes sessions quotidiennes valent mieux que de longues sessions rares (Cepeda et al., 2006), et une petite routine à la même heure chaque jour transforme l’entraînement en habitude (Lally et al., 2010).
Ce qu’il vaut mieux éviter
Vouloir faire taire la voix intérieure, les exercices des yeux et de vision périphérique, et le Bionic Reading : aucun n’a de preuves solides, et certains coûtent de la compréhension. En anglais, Does speed reading work? les passe en revue, et Subvocalization explique pourquoi la voix intérieure reste.
Sources
- Brysbaert, M. (2019). How many words do we read per minute? A review and meta-analysis of reading rate. Journal of Memory and Language, 109, 104047.
- Cepeda, N. J., Pashler, H., Vul, E., Wixted, J. T., & Rohrer, D. (2006). Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis. Psychological Bulletin, 132(3), 354-380.
- Duggan, G. B., & Payne, S. J. (2009). Text skimming: The process and effectiveness of foraging through text under time pressure. Journal of Experimental Psychology: Applied, 15(3), 228-242.
- Dunlosky, J., & Lipko, A. R. (2007). Metacomprehension: A brief history and how to improve its accuracy. Current Directions in Psychological Science, 16(4), 228-232.
- Ehri, L. C. (2005). Learning to read words: Theory, findings, and issues. Scientific Studies of Reading, 9(2), 167-188.
- Glenberg, A. M., & Epstein, W. (1985). Calibration of comprehension. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 11(4), 702-718.
- Lally, P., van Jaarsveld, C. H. M., Potts, H. W. W., & Wardle, J. (2010). How are habits formed: Modelling habit formation in the real world. European Journal of Social Psychology, 40(6), 998-1009.
- Levitt, H. (1971). Transformed up-down methods in psychoacoustics. The Journal of the Acoustical Society of America, 49, 467-477.
- Rayner, K., Schotter, E. R., Masson, M. E. J., Potter, M. C., & Treiman, R. (2016). So much to read, so little time: How do we read, and can speed reading help? Psychological Science in the Public Interest, 17(1), 4-34.
- Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249-255.
- Schotter, E. R., Tran, R., & Rayner, K. (2014). Don’t believe what you read (only once): Comprehension is supported by regressions during reading. Psychological Science, 25(6), 1218-1226.
- Share, D. L. (1995). Phonological recoding and self-teaching: Sine qua non of reading acquisition. Cognition, 55(2), 151-218.